صفات فردی و پاسخ رفتاری سران آکادمیک موسسات آموزش عالی خصوصی
چکیده
این پژوهش توصیفی-همبستگی برای ارزیابی ارتباط میان ارزشهای فردی، پویایی گروهی و تعادل کار-زندگی با پاسخ رفتاری ادراک شده توسط سران آکادمیک، آنالیز همبستگی پیرسون-r (pearson-r correlation analysis) را بکار گرفت. سرشماری کلی پاسخ دهندگان در این پژوهش با جمعا سی و دو (32) تن از سران آکادمیک استفاده شد. نتایج نشان دادند که متغیرهای مذکور شدیدا در میان سران آکادمیک از نظر رهبری، ابتکار، صداقت، برقراری ارتباط، روابط بین فردی، تصمیم گیری گروهی، حرفه، رشد معنوی، خانواده/دوستان، و رفتار مشارکت کننده، حمایتگر و دستاوردگرا تجلی یافتند.
نتایج آماری بر وجود همبستگی متوسط تا بسیار زیاد در رابطه بین ارزشهای فردی، پویایی گروهی و تعادل زندگی-کار با پاسخ رفتاری اشاره داشتند. باورهای مثبت، اعمال، ارزشهای عملی، رفتار مثبت در تصمیم گیری، مدیریت مثبت زندگی شخصی و زندگی حرفه ای نشان دهنده همبستگی بالا با پاسخ رفتاری مثبت رهبران در میان سران آکادمیک در نقشهای رهبری آنان و موقعیتهای چالش برانگیز است. درحالیکه صفات فردی (تلفیق ارزشهای فردی، پویایی گروهی، و تعادل زندگی-کار) دارای همبستگی بالایی تشخیص داده شدند. این به معنی وجود همبستگی بالا و معنادار ارزشهای عملی، مهارتهای پویایی گروهی، رفتار مثبت در تصمیم گیری، و مدیریت مثبت حرفه ای و شخصی با رفتار رهبری مثبت در سران آکادمیک در برخورد با مسئولیتهای آنان و موقعیتهای چالش برانگیز میباشد.
از موسسات آموزش عالی انتظار میرود که برنامه و یا فعالیتهای واسطه ای را طراحی کنند که ارزشهای فردی، پویایی گروهی، تعادل زندگی-کار و مسائل و مشکلات پاسخ رفتاری را، بدون بی حرمتی به فرد یا گروه، پرورش دهند تا صلح و هماهنگی را در میان سران آکادمیک تقویت و پایدار کرده و عملکرد بسیار مطلوبی را بدست آورند؛ یک فعالیت واسطه ای برای سران آکادمیک که به حوزه مدنظر بعنوان یک گروه یا یک سازمان میپردازد که متضمن بهبود پیوسته مهارتهای نرم است؛ طرح کردن فعالیتهایی که آگاهی نسبت به سلامتی، همیاری و همراهی خانوادگی و رشد معنوی (یعنی فعالیتهای تناسب اندام، روز خانوادگی و اعتکاف معنوی) را ارتقا میبخشد. موسسات آموزش عالی درگیر چالش برای توسعه برآورد مهارتهای نرمی هستند که نقشهای رهبری سران آکادمیک را در واحد یا مدرسه مربوط به آنان بهبود هرچه بیشتری ببخشد. نیاز است که مهارتهای نرم جهت افزایش دید مثبت نگرانه به ارزشهای فردی، پویایی گروهی و تعادل کار-زندگی جهت دستیابی به پاسخهای رفتاری مدیرانه، مشارکت کننده، حمایتگر و دستاوردگرا در وظایف مربوط به آنان بعنوان سران آکادمیک آموزش داده شود (مانند محیط K-12، بطور خاص با برنامه سال آخر دبیرستان).
4-1- پیشنهادات
ارزشها و پویایی سازمانی (سومین جنبه از OB) را برآورد کنید که سبب پرورش ارزشهای شخصی هم تراز، مهارتهای پویایی گروهی موثر، تعادل کار-زندگی و پاسخ رفتاری مطلوب رهبران خواهد شد. فعالیتهای واسطه ای مشخصی را طراحی کنید که به مسائل و مشکلات مربوط به ارزشهای فردی، پویایی گروهی، تعادل کار-زندگی و پاسخ رفتاری میپردازند تا هماهنگی را در میان سران آکادمیک بهبود داده یا حفظ کرده و موجب رسیدن به سطح عملکرد مطلوب بشوند (مانند فعالیتهای آموزش در فضای باز، برنامه های تقویت فنون پردازش تصویر (edge enhancement)، اعتکافات و سایر فعالیتهای ممتاز).
Abstract
This descriptive-correlational study employed pearson-r correlation analysis in determining the relationship between personal values, group dynamics, and work life balance to behavioral response as perceived by the academic heads. Total enumeration of respondents was used in this study with a total population of thirty two (32) academic heads. Results showed that the aforementioned variables were manifested strongly among academic heads in terms of leadership, initiative, honesty, communication, interpersonal relationship, group decision making, career, spiritual growth, family/friends, and participative, supportive and achievement-oriented behavior.
The relationship between personal values, group dynamics, and work life balance to behavioral response were remarked as having moderate to very high correlation based on statistical results. Positive beliefs, actions, applied values, positive attitude in decision making, positive management of personal life and professional life shows high correlation with positive leaders’ behavioral response among academic heads in their leadership roles and challenging situations. While personal attributes (combined personal values, group dynamics, and work life balance) were remarked as having high correlation. This meant that applied values, group dynamics skills, positive attitude in decision making, and positive management of professional and personal shows high correlation and significant to positive leadership behavior of academic heads in dealing with their responsibilities and challenging situations.
Higher Education Institutions is expected to design intervention program and or activities that will foster personal values, group dynamics, work life balance and behavioral response issues and concerns without affronting individual or group in order to nourish and sustain peace and harmony among academic heads and to achieve a very desirable performance. An intervention activities for academic heads that will address areas of concern as a group or as an organization implying continuous improvement on soft skills. Formulate activities that will promote health awareness, family fellowship and spiritual growth (i.e. physical fitness activity, family day and spiritual retreat). Higher Education Institutions are challenge to develop soft-skills assessment that will further enhance academic heads’ leadership roles in their respective unit and or school. A soft skill training is needed to increase optimistic view on personal values, group dynamics and work-life balance to achieve directive, participative, supportive, and achievement-oriented behavioral responses in their respective tasks being academic heads (e.g. in the K-12 environment, specifically with Senior High School program).
4.1. Recommendations
Assess organizational values and dynamics (3rd aspect of OB) that will foster aligned personal values, effective group dynamics skills, work life balance, and desirable leaders’ behavioral response.Design specific intervention activities that will address issues and concerns on personal values, group dynamics, work life balance and behavioral response to enhance or sustain harmony among academic heads leading to the desired performance level (e.g outdoor educational activities, edge enhancement programs, retreats and other culminating activities).
(جهت بزرگ نمایی روی عکس کلیک نمایید)
چکیده
1- مقدمه
2- متودولوژی (روش کار)
3- نتایج و بحثها
3-1- تجلی ارزشهای فردی در پاسخ دهندگان
3-2- تجلی پویایی گروهی در پاسخ دهندگان
3-3- تجلی تعادل کار-زندگی در پاسخ دهندگان
3-4- تجلی پاسخ رفتاری در پاسخ دهندگان
3-5- روابط بین ارزشهای فردی، پویایی گروهی، و تعادل زندگی-کار با پاسخ رفتاری
3-6- روابط بین صفات فردی (تلفیق ارزشهای فردی، پویایی گروهی و تعادل کار-زندگی) با پاسخ رفتاری
3-7- مشارکت یافته ها در گسترش مدل توسعه اقدامات منابع انسانی (HRID) برای سران آکادمیک
4- نتیجه گیری
4-1- پیشنهادات
منابع
Abstract
1. Introduction
2. Methodology
3. Results and discussions
3.1. Respondents’ manifestation of personal values
3.2. Respondents’ manifestation of group dynamics
3.3. Respondents’ manifestation of work life balance
3.4. Respondents’ manifestation of behavioral response
3.5. Relationships between personal values, group dynamics, and work life balance to behavioral response
3.6. Relationships between personal attributes (combined personal values, group dynamics, and work life balance) to behavioral response
3.7. Contributions of the findings to the development of appropriate human resource intervention development (HRID) model for academic heads
4. Conclusions
4.1. Recommendations
References
- اصل مقاله انگلیسی با فرمت ورد (word) با قابلیت ویرایش
- ترجمه فارسی مقاله با فرمت ورد (word) با قابلیت ویرایش، بدون آرم سایت ای ترجمه
- ترجمه فارسی مقاله با فرمت pdf، بدون آرم سایت ای ترجمه