تسهیل هوش هیجانی برای اهداف تصمیم گیری و حل مسئله در میان دانشجویان پرستاری
چکیده مطلب
هدف: هدف مقاله حاضر بررسی روش هایی است که در آن هوش هیجانی به منظور هدف تصمیم گیری منطقی و حل مسئله کارآمد می تواند در محیط یادگیری معتبر تسهیل شود.
روش: طرح تحقیقاتی کیفی و متنی به منظور بررسی و توصیف دیدگاه های (20=n) مربیان پرستار واجد شرایط، از پارادایم ساخت گرایی اجتماعی مبتنی بر پارادایم استفاده شد. نوار صوتی ضبط شده عمیق، نیمه ساختاریافته، مصاحبه های فردی کلمه به کلمه رونویسی شدند و به طور مستقل توسط یک رمزگذار مستقل و محقق با استفاده از ماتریس مایلز، هوبرمن و سالدانا برای ایجاد یک روش تجزیه و تحلیل داده های کیفی مورد تحلیل قرار گرفت. قابلیت اعتماد تضمین شد و و ملاحظات اخلاقی نیز رعایت شد.
یافته ها: سه (3) موضوع شناسایی شد. مربیان پرستاری (1) دانشجویان پرستاری را در گروه های چندتخصصی درگیر می کنند، دانشجویان می بایست آمادگی هیجانی و مهارت های میان فردی مثبتی داشته باشند (2) و از (3) بازتاب به عنوان یک استراتژی قدرتمند استفاده کنند. مجموعه ای از سوالات انعکاسی ارائه شده است که مولفه های هوش هیجانی را نشان می دهد، که می تواند توسط مربیان برای توسعه آن به منظور تصمیم گیری منطقی و حل مسئله موثر در میان تیم های دانش آموزان استفاده شود.
نتیجه‌گیری: هوش هیجانی برای اهداف تصمیم گیری منطقی و حل مسئله موثر می بایست در میان دانش آموزان تسهیل شود تا کیفیت مراقبت از بیمار را که نوع دوستانه، جامع و فردی است، بهبود بخشد، در حالیکه کاهش استرس مربوط به حرفه پرستاری و بهبود رفاه هیجانی دانشجویان را کاهش می دهد. بنابراین توصیه می شود که این مهارت می بایست به عنوان بخشی از برنامه درسی گنجانده شده و به طور رسمی و به طور مداوم تدریس و ارزیابی شود، تا بتواند فارغ التحصیلان قرن بیست و یکم را به صلاحیت هیجانی برساند.
6. نتیجه گیری
مقاله حاضر با بررسی این که چگونه در ارتباط با هدف تصمیم گیری منطقی و حل مسئله موثر تلاش می کند، توانسته در بین دانشجویان و در یک محیط آموزشی معتبر، به اطلاعات موجود در مورد هوش هیجانی بیافزاید. مشکلات واقعی بیماران یک ماهیت واقعی، صریح، پیچیده و باز و مرتبط با دیدگاه های چندگانه می باشد (لوئیس و همکاران، 2019)، در حالیکه آنها متعاقبا نیازمند این هستند که دانشجویان در هنگام برخورد با آنها از صلاحیت احساسی، بلوغ و حساسیت خاصی برخوردار باشند. در نهایت دانشجویان باید برای کار و مقابله با با چالش های موجود در محیط های رقابتی هیجانی، پویا، چالش برانگیز، همواره متغیر و غیر قابل پیش بینی آموزش ببینند تا مراقبت های نوع دوستانه، فراگیر، جامع و فردی را ارائه دهند (رژیک و همکاران، 2019). هوش هیجانی برای اهداف تصمیم گیری منطقی و موثر بودن موثر کیفیت درمان بیمار را بهبود می بخشد، در حالیکه استرس مربوط به حرفه پرستاری را کاهش می دهد (هاج، 2020) که، به نوبه خود، موجب افزایش رفاه هیجانی دانش آموزان می شود (فاستر و مک کلوگن، 2020؛ راغوبیر، 2018). هوش هیجانی برای این اهداف می تواند به طور موثر به دانشجویان آموزش داده شود تا یادگیری موثق آنها را برای آینده بهبود بخشد. همچنین واضح است که توسعه هوش هیجانی برای این اهداف یک تمرین چالش برانگیز، فشرده و زمانبر است اما تمرین شایسته ای برای همه مربیان درگیر در این فرآیند می باشد. بنابراین، هوش هیجانی پیوسته برای آموزش با این اهداف در آغاز این برنامه ها، این مهارت را توسعه و پرورش خواهد داد. یافته های این مطالعه را می توان در آموزش مراقبت بهداشتی ادغام کرد تا شایستگی های هوش هیجانی دانش آموزان را تقویت کرد و آنها را برای تمرینات بهتر در آینده آماده کرد (فاستر و مک کلوگن، 2020).
Abstract
Purpose This article aimed to explore ways in which emotional intelligence for the purpose of rational decision-making and effective problem-solving can be facilitated in an authentic learning environment.
Method A qualitative and contextual research design underpinned by a social constructivism paradigm was used to explore and describe the perspectives of (n = 20) qualified nurse educators. Audiotape recorded in-depth, semi-structured, individual interviews were transcribed verbatim and analysed independently by an independent coder and the researcher using the Miles, Huberman and Saldana matrix for engendering a qualitative data analysis method. Trustworthiness was ensured and ethical considerations adhered to.
Findings Three (3) themes were identified. Nurse educators to (1) engage nursing students in interprofessional teams, students to possess (2) emotional readiness and positive intrapersonal skills, and to use (3) reflection as a powerful strategy. A set of reflective questions were presented that demonstrated the components of emotional intelligence, which can be used by educators to develop it for the purpose of rational decision-making and effective problem-solving among teams of students.
Conclusion Emotional intelligence for the purpose of rational decision-making and effective problem-solving should be facilitated among students to improve quality of patient care that is altruistic, comprehensive and individualised, while decreasing the stress associated with the nursing profession and improving students’ emotional welfare. It is, therefore, recommended that this skill should be integrated as part of interprofessional curricula and be formally and continuously taught, extensively practiced and assessed so as to produce emotionally competent twenty first century graduates.
6. Conclusion
The present article adds to the body of existing literature around emotional intelligence by exploring how it, in relation to the purpose of rational decision-making and effective problem-solving, can be facilitated among students within an authentic learning environment. Patients’ authentic problems are of a real-life, ill-defined, complex and open nature and relate to multiple perspectives (Lewis et al., 2019), while they further require that students possess and use their emotional competency, maturity and sensitivity when dealing with them. Students must be trained to work and cope with the challenges encountered in emotionally charged, dynamic, challenging, ever-changing and unpredictable healthcare environments to deliver altruistic, comprehensive, individualised nursing care (Relji´c et al., 2019). Emotional intelligence for the purposes of rational decision-making and effective problemsolving will improve the quality of patient care delivered, while decreasing the stress associated with the nursing profession (Hodge, 2020) which, in turn, will enhance students’ emotional welfare (Foster & McCloughen, 2020; Raghubir, 2018). Emotional intelligence for these purposes can be effectively taught to students so as to improve their authentic learning for the future. It was also evident that the development of emotional intelligence for these purposes is a challenging, labour-intensive and time-consuming but worthy exercise for all educators involved. Thus, continuous emotional intelligence for training aimed at these purposes at the start of the programmes will develop and nurture this skill. The findings of this study can be integrated in healthcare training to build on students’ emotional intelligence competencies and better prepare them for future practice (Foster & McCloughen, 2020).
(جهت بزرگ نمایی روی عکس کلیک نمایید)
چکیده مطلب
1. مقدمه
1. 1. شرح مسئله
2. روش
2. 1. طراحی و تنظیم مطالعه
2. 2. شرکت کنندگان
2. 3. جمع آوری داده ها
2. 4. تحلیل داده ها
2. 5. ملاحظات اخلاقی
2. 6. معیارهایی برای اطمینان از قابلیت اعتماد
3. نتایج
3. 1. مشخصات شرکت کنندگان
3. 2. موضوع
4. بحث در مورد یافته ها
5. مفاهیم عملی، محدودیت ها و توصیه ها
5. 1. مفاهیم عملی
5. 2. محدودیت ها
5. 3. توصیه ها
6. نتیجه گیری
اعلان منافع رقابتی
تقدیر و تشکر
منابع مالی
منابع
Abstract
1. Introduction
1.1. Problem statement
2. Method
2.1. Study design and setting
2.2. Participants
2.3. Data collection
2.4. Data analysis
2.5. Ethical considerations
2.6. Measures to ensure trustworthiness
3. Findings
3.1. Participant characteristics
3.2. Themes
4. Discussion of findings
5. Implications for practice, limitations and recommendations
5.1. Implications for practice
5.2. Limitations
5.3. Recommendations
6. Conclusion
Declaration of Competing Interest
Acknowledgements
Funding
References
- اصل مقاله انگلیسی با فرمت ورد (word) با قابلیت ویرایش
- ترجمه فارسی مقاله با فرمت ورد (word) با قابلیت ویرایش، بدون آرم سایت ای ترجمه
- ترجمه فارسی مقاله با فرمت pdf، بدون آرم سایت ای ترجمه