دانلود مقاله ادراک آموزگاران زبان انگلیسی به عنوان زبان بیگانه درباره دانش آموزشی-فن-آورانه
چکیده
با توجه به انقلاب آموزشی به واسطه ی کووید 19، روش های سنتیِ آموزشِ حضوری به سرعت به آموزش از راه دور برخط دسترس پذیر و قابل اطمینان تغییر یافته اند. این امر به معنی بازنگری و تغییر فرایندها و مدل های آموزشی مبتنی بر فن آوری موجود است. این مطالعه به بررسی این موضوع می پردازد که آیا آموزگاران زبان انگلیسی به عنوان زبان بیگانه (EFL) اطمینان دارند که آنان از دانش لازم درباره ی چگونگی استفاده از فن آوری های خاص برای یادگیری از راه دور طی بحران کووید 19 و نگاه رو به آینده برخوردارند یا خیر. این مقاله با اتخاذ یک رویکرد روش ترکیبی، کردارها و ادراک آموزگاران درباره ی تدریس برخط در خلال تدریس از راه دور اضطراری کووید 19 را بررسی می کند. 129 شرکت کننده از طریق یک نظرسنجی برخط استخدام شدند. همه ی تحلیل ها با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه ی 25 انجام شدند. داده هایی بر پایه ی رتبه بندی و آزمون های ناپارامتری مورد استفاده قرار گرفتند. داده های کیفی مربوط به پرسش باز با استفاده از تحلیل موضوعی داده-محور تحلیل شدند. آموزگاران اتکای فزاینده به خودآموزی، دانش همکاران، دوره های آموزشی کارمندان، و پشتیبانی برخط مدرسه را گزارش کردند. شکاف میان دانش و استفاده از ابزارهای دیجیتال با چالش های پیش روی آموزگاران EFL در یادگیری از راه دور، مرتبط دیده شد. آموزگارانی که گزارش کردند که آگاهی شان درباره ی ابزارها نسبت به استفاده از آن ها بیش تر یا تقریباً به همان اندازه است، می دانستند که چگونه دانش خود را در تدریس عملی خویش لحاظ کنند، کنترل مدیریت تدریس خود را در دست بگیرند، و دارای مشارکت و انگیزه ی بالاتری از سوی دانش آموزان بودند. با وجود این، آموزگارانی که دانش شان درباره ی ابزارهای دیجیتال نسبت به استفاده شان کم تر بود با مشکلات فن آورانه ای رو به رو شدند که تدریس آنان را مختل می کرد. برخی پیامدها را می توان از دل این مطالعه استخراج کرد، مانند نیاز به برنامه های آموزشی برای آموزگاران برای بهبود آگاهی آنان درباره ی روش های یادگیری آموزشی-فن آورانه، و اهمیت فراهم آوردن فرصت هایی برای کسب توانش دیجیتال و ترغیب آموزگاران برای سازگار کردن خود با فن آوری های دیجیتال در درون بافت های رشته های خاص. یافته های ما همچنین دارای پیامدهای نظری و عملی برای آموزشِ پیش از خدمت و ضمن خدمت آموزگاران است.
1- مقدمه
از زمان شیوع کووید 19، آموزگاران در سراسر جهان مجبور شده اند که خود را با واقعیت به شدت تغییریافته سازگار کنند. تدریس برخط اغلب تنها بستری است که از راه آن آموزگاران می توانند با میلیون ها دانش آموز در ارتباط باقی بمانند. دروس همزمان و غیرهمزمان به مدت دو دهه مورد استفاده بوده اند، اما شرایط استثنایی مرتبط با تعطیلی های مدرسه باعث شده است که نیاز به ابداع دوباره ی ابزارهای فن آورانه در فرایندها و مدل های آموزشی به وجود آید. با وجود این، حتی بدون کووید، این تغییرات از دیرباز در نظام آموزشی رسوخ کرده اند، و اکنون به روشنی به عناصر برجسته ای از آموزش تبدیل شده اند، حتی برای دوره ی پس از همه گیری. از همین رو، یک پرسش کلیدی پیش می-آید: آیا آموزگاران باور دارند که آنان در صورت استفاده از یادگیری از راه دور، از دانش و مهارت ها برای مقابله با موقعیت های پیچیده برخوردارند یا خیر؟
7- محدودیت ها و پژوهش های آینده
این حقیقت که پژوهش نظرسنجی ما به داده های خودگزارشی اتکا کرد، که یک عمل متداول است، شاید بدان معنی باشد که پاسخ ها ممکن است به طور دقیقی بازتابنده ی ادراک و کردار همه ی آموزگاران EFL نباشد. شرکت کنندگان همچنین ممکن است به طور ناخودآگاهی بکوشند که پژوهشگران را «خشنود سازند» و پاسخ هایی ارائه کنند که با آنچه که بنا به تصورشان مفروضاتِ پژوهشگران هستند، انطباق داشته باشند. افزون بر این، از آنجا که مطالعه ی کنونی دارای سرشتی مکاشفه ای است، مطالعه ی بیش تر برای تدوین رویکردهای نوآورانه برای ارتقای فرایندها و روش های آموزشی-فن آورانه در پرتو محدودیت ها و فرصت های فن آوری در حال تغییر دائمی، و برای تعریف کردن TSE در رابطه با تدریس برخط لازم است. البته در حالی که کووید 19 پیامدهای تضعیف کننده ای برای بسیاری از جنبه های زندگی داشته است، درک تصمیم های سیاست که می بایستی از افزایش نقش فن آوری دیجیتال در تدریس فراتر رود، نیازهای غیرقابل تصوری بر منابع آموزشی و سیاست گذاری تحمیل خواهد کرد. کووید 19 زنگ هشداری برای کمک به آموزگاران برای آماده شدن برای آینده ی نزدیک و دور بوده است.
Abstract
With the educational revolution driven by COVID-19, traditional face-to-face teaching methods have rapidly been transformed into accessible, reliable online distance education. This has meant revisiting and reinventing existing technology-based educational processes and models. This study investigates whether teachers of English as a Foreign Language (EFL) are confident that they have the requisite knowledge of how particular technologies are used for remote teaching, both during COVID-19 and as they look to the future. By adopting a mixed-method approach, this paper investigates teacher practices and perceptions regarding teaching online during Covid-19's emergency remote teaching. One hundred and twenty-nine participants were recruited through an online survey. All analyses were carried out using SPSS version 25. Data was based on ranking and non-parametric tests were used. Qualitative data from the open-ended question were analyzed using data-driven thematic analysis. Teachers reported significantly increased reliance on self-teaching, colleagues' knowledge, staff tutorials, and online school support. The gap between knowledge and usage of digital tools was found to be associated with the challenges facing EFL teachers with distance learning. Teachers who reported knowing more or roughly the same about the tools compared to their usage of them knew how to incorporate their knowledge into their practical teaching, took control over the management of their instruction, and had higher pupil engagement and motivation. However, teachers whose knowledge of digital tools was lower than their usage encountered technological difficulties that impaired their teaching. Some implications can be drawn from the study, such as the need for teacher education programs to improve teacher awareness of new pedagogical-technological learning methods, and the importance of providing opportunities to acquire digital competence and encourage teachers to adapt personally to new digital technologies within specific disciplinary contexts. Our findings have both theoretical and practical implications for pre- and in-service teacher training.
1. Introduction
Since the onset of COVID-19, educators worldwide have had to cope with a vastly changed reality. Online teaching is often the only platform through which educators can remain connected with millions of students. Synchronous and asynchronous lessons have been in use for the past two decades, but the exceptional circumstances associated with lockdowns and school closures have created a need to reinvent familiar technological tools in educational processes and models. Nevertheless, even without COVID, these changes have long been percolating in the system, and are now clearly poised to become prominent elements of education, even post-pandemic. A key question therefore arises: Do teachers believe they have the knowledge and skills to deal with complex situations as they orchestrate distance learning?
7. Limitations and future research
The fact that our survey research relied on self-reported data, a common practice, may mean that the responses may not accurately reflect the perceptions and practices of all EFL teachers. Participants may also have unknowingly tried to “please” researchers by giving responses that conformed to what they felt were the researchers’ assumptions. Moreover, as the present study is heuristic in nature, further study is necessary to establish innovative approaches to enhancing pedagogicaltechnological processes and methods within the constraints and opportunities of constantly changing technology, and to define TSE in relation to online education. While, of course, COVID-19 has had debilitating consequences for many aspects of life, understanding the policy decisions that should flow from the increased role of digital technology in teaching will make hitherto unimagined demands on educational resources and policymaking. The present COVID-19 has served as a wake-up call to help educators prepare for the immediate and long-term future.
(جهت بزرگ نمایی روی عکس کلیک نمایید)
چکیده
1- مقدمه
2- مرور پیشینه
2-1 دانش حرفه ای آموزگاران
3- روش شناسی
3-1 مقدمه
3-2 شرکت کنندگان
3-3 ابزارها
3-4 رویه
3-5 تحلیل داده ها
4- نتایج
5- بحث
6- نتیجه گیری
7- محدودیت ها و پژوهش های آینده
منابع
Abstract
1. Introduction
2. Literature review
2.1. Teachers’ professional knowledge
3. Methodology
3.1. Introduction
3.2. Participants
3.3. Tools
3.4. Procedure
3.5. Data analysis
4. Results
5. Discussion
6. Conclusion
7. Limitations and future research
Declarations
Author contribution statement
Funding statement
Data availability statement
Declaration of interests statement
Additional information
Acknowledgements
Appendix A. Supplementary data
References
این محصول شامل پاورپوینت ترجمه نیز می باشد که پس از خرید قابل دانلود می باشد. پاورپوینت این مقاله حاوی 21 اسلاید و 6 فصل است. در صورت نیاز به ارائه مقاله در کنفرانس یا سمینار می توان از این فایل پاورپوینت استفاده کرد.
در این محصول، به همراه ترجمه کامل متن، یک فایل ورد ترجمه خلاصه نیز ارائه شده است. متن فارسی این مقاله در 8 صفحه (1900 کلمه) خلاصه شده و در داخل بسته قرار گرفته است.
علاوه بر ترجمه مقاله، یک فایل ورد نیز به این محصول اضافه شده است که در آن متن به صورت یک پاراگراف انگلیسی و یک پاراگراف فارسی درج شده است که باعث می شود به راحتی قادر به تشخیص ترجمه هر بخش از مقاله و مطالعه آن باشید. این فایل برای یادگیری و مطالعه همزمان متن انگلیسی و فارسی بسیار مفید می باشد.
بخش مهم دیگری از این محصول لغت نامه یا اصطلاحات تخصصی می باشد که در آن تعداد 45 عبارت و اصطلاح تخصصی استفاده شده در این مقاله در یک فایل اکسل جمع آوری شده است. در این فایل اصطلاحات انگلیسی (تک کلمه ای یا چند کلمه ای) در یک ستون و ترجمه آنها در ستون دیگر درج شده است که در صورت نیاز می توان به راحتی از این عبارات استفاده کرد.
- ترجمه فارسی مقاله با فرمت ورد (word) با قابلیت ویرایش و pdf بدون آرم سایت ای ترجمه
- پاورپوینت فارسی با فرمت pptx
- خلاصه فارسی با فرمت ورد (word)
- متن پاراگراف به پاراگراف انگلیسی و فارسی با فرمت ورد (word)
- اصطلاحات تخصصی با فرمت اکسل