دانلود مقاله استراتژی های تدریس موثر: تجربیات دانشجو معلمین از دوره های تدریس گروهی
چکیده
برنامه های تربیت معلم، به روشهای متعددی سبب رشد و پیشرفت معلمین ماهر مقاطع پیش از دبستان (EC) میگردند. تدریس گروهی رویکردی است که یادگیری و درک دانشجویان را تسهیل میکند. این مطالعه، داده های مرتبط با 55 دانشجو معلم را جمع آوری کرده است تا چشم انداز آنها را بر حسب تجربیاتشان در دوره های تدریس گروهی در یک برنامه میان رشته ای EC بررسی کند. در این مطالعه، یک رویکرد کیفی و کمّی برای تحلیل آیتمهای پرسشنامه استفاده میشود بطوریکه سهم پاسخهای مرتبط با سوالات متن باز و بسته نیز در نتایج مرتبط با شیوه های مدلسازی شده و مزایا و چالشهای کلاسهای تدریس گروهی در نظر گرفته شده اند. در اینجا تدابیر حمایت از این رویکرد آموزشی در برنامه های تربیت معلم مورد بررسی قرار میگیرند.
اجرای برنامه های تربیت معلم پیش از دبستان (EC) زمانی میسر میگردد که فرصتهایی فراهم شوند که از دانشجو معلمان برای کار مشارکتی در کلاسهای درسشان و در اجرای برنامه های مدیریت یادگیری و رشد هر کودک و درگیرساختن خانواده ها در فرایند یادگیری حمایت کنند. شیوه های تدریس موثر در تعلیم و تربیت EC برای کودکان سالم و معلول، نیازمند معلمین بسیار توانمندی است که از نحوه همکاری و برقراری ارتباط و کار با خانواده ها و سایر مشاغل این حوزه آگاه باشند؛ ولی با اینحال، تنها چند برنامه آتربیت معلم، فرصتهای تحصیل دانشگاهی و فرصتهای مبتنی بر کاربرد در اختیار دانشجو معلمان قرار میدهند تا درگیر روشهای مشارکت میان رشته ای در حوزه تعلیم و تربیت پیش از دبستان (EC) و تعلیم و تربیت استثنایی پیش از دبستان (ECSE) شده و بر آنها نظارت کنند (Blanton et.al, 2018; Bricker and Bohjanen, 2018). با وجود اختلاف در مجوزهای دولتی، نیازمندیها و توافقات، و نیز کمبود نسبی آندسته از موسسات آموزش عالی که از برنامه های تربیت معلم EC/ECSE پوشش دهندۀ تمام مراکز آموزشی و یا دانشکده ها بهره میبرند، شیوه های توصیه شده و تلاشهای مرتبط با شمول، برنامه های تدریس مشارکتی را همچنان سودمند میدانند (Mickelson, et.al, 2022; Stayton, 2015). برنامه تدریس گروهی موثر میتواند دانشجو معلمینی با تخصص و مهارت متفاوت که مدلی از مشارکت بشمار میرود پرورش دهد، و برنامه های میان رشته ای میتوانند این رویکرد را در نظام آموزشی بعنوان یک مدل تدریس موثر پیاده کنند (Letterman & Dugan, 2004).
9- نتیجه گیری
نتایج ما سازگار هستند و با اضافه شدن به پژوهشهای محدود نشان میدهند که تدریس تیمی در یک برنامه میان رشته ای EC منجر به پیامدهای مثبت یادگیری دانشجویان میگردد (Chiasson et.al., 2006). دانشجو معلمان در برنامه ما گزارش کردند که انواع زیادی از شیوه های تدریس تیمی موثر الگوسازی شده اند. همچنین فواید و چالشهای اضافه دوره های تدریس گروهی بطور سازگار از دانشجو معلمان ما در طی چند دهه مطالعه گزارش شده اند (Hestenes et.al., 2009) و در مطالعاتی که تدریس گروهی را در سایر رشته ها بررسی میکنند گزارش میشوند (Crow & Smith 2003). با وجود اهمیت و فواید دوره تدریس تیمی مخصوصاً با حضور یکی از والدین، ما میتوانیم از پیوستن اعضای خانواده در الگوی تدریس تیمی دفاع کرده و تاثیر این تجربه را بر روابط معلم و خانواده کشف کنیم. پژوهش درباره برنامه های تدریس تیمی میان رشته ای EC مشابه، محدود است اما نتایج درازمدت ما نشان میدهند که این رویکرد بایستی در آینده دنبال شود. با اینکه میتوان چالشها را از طریق حمایت و آموزش اساتید برطرف نمود،
Abstract
Teacher preparation programs support the development of effective early childhood (EC) teachers through multiple methods. Team teaching is one approach that may facilitate students’ learning and understanding. The current study collected data from 55 pre-service teachers to examine their perspectives on their experiences in team taught courses in an interdisciplinary EC program. A qualitative and quantitative approach was used to analyze survey items so that data from both close-ended and open-ended questions contribute to the findings about practices being modeled and benefits and challenges in team taught classes. Strategies to support this instructional approach in teacher preparation programs are discussed.
Early childhood (EC) teacher preparation programs are charged with providing opportunities that support preservice teachers to work collaboratively in their classrooms and programs to address the learning and development of each and every young child and engage families in the learning process. Effective teaching practices in EC education for children with and without disabilities requires highly qualified teachers who know how to collaborate, and communicate and work with families and other professionals, yet very few teacher preparation programs provide academic and application-based opportunities for pre-service teachers to observe and engage in collaborative interdisciplinary practices across early childhood (EC) and early childhood special education (ECSE; Blanton et al., 2018; Bricker & Bohjanen, 2018). Given differences in state licensure, requirements and endorsements, relatively few institutions of higher education have EC/ECSE teacher preparation programs that span across departments and/or schools, yet, recommended practices and inclusion efforts suggest utility in collaborative programs (Mickelson et al., 2022; Stayton, 2015). Effective team teaching has the potential to provide pre-service teachers with different expertise, a model of collaboration, and interdisciplinary programs can implement this approach into their curriculum as an effective teaching model (Letterman & Dugan, 2004).
9. Conclusion
Our findings are consistent and add to the limited research suggesting that team teaching in an EC interdisciplinary program can lead to positive outcomes for student learning (Chiasson et al 2006). The pre-service teachers in our program reported that a variety of effective team teaching practices were modeled. Further, the additional benefits and challenges of team taught courses have been consistently reported from our pre-service teachers over the decades of study (Hestenes et al., 2009), and are reported in the literature exploring team teaching in other disciplines (e.g., Crow & Smith, 2003). Given the importance and benefits of the parent team taught course in particular, we can also advocate for incorporating family members in the team teaching model and further exploring the impact of this experience on teacher and family relationships. Research on similar interdisciplinary EC team taught programs is limited, but our long-term findings suggest this approach is worthwhile to pursue. While challenges may be addressed through supporting and training faculty, the team approach can effectively model collaboration across disciplines and provide new levels of engagement in the course content for pre-service teachers with varied perspectives and differing areas of expertise from instructors.
(جهت بزرگ نمایی روی عکس کلیک نمایید)
Type: Online (O), Main campus (M)
Concentration: BK (B), ECE (E)
Experience: Low (L), High (H)
نکات مهم
چکیده
1-تدریس گروهی تعریف شده
1.1-مزایای تدریس تیمی یا گروهی
2- تربیت معلم پیش از دبستان
2.1- اهمیت مشارکت در آماده سازی معلمان EC
2.2- چارچوب نظری برای تدریس گروهی در تربیت معلم EC
3- پژوهش در خصوص تدریس گروهی در برنامه تربیت معلم EC و ECSE
3.1- میسّر شدن مواجهه دانشجو معلمان با استراتژیهای تدریس موثر EC و ECSE
4- روش
4.1- برنامه تربیت معلم میان رشته ای پیش از دبستان
4.2- تیم پژوهشی
4.3- شرکت کنندگان
4.4- معیار
4.5- روشهای توزیع پرسشنامه
5- روشهای تحلیل داده ها
5.1- رمزگذاری تجربیات برنامه
5.2- آنالیز کمّی
5.3- تحلیل کیفی
6- نتایج
6.1- شیوه های تدریس مدلسازی شده
6.1.1- دوره های سودمند
6.1.2- دیدگاههای کلاسی نسبت به حضور یکی از والدین
6.1.3.- تاثیر بر حرفه تدریس در آینده
7- فواید
7.1- چالشها
7.1.1- تفاوت نه چندان زیاد
7.1.2- مقایسه تجربیات برنامه
8- بحث
8.1- استمرار در نتایج
8.2- استدلالاتی برای تربیت معلم و پژوهش
8.3- نقاط ضعف مطالعه
9- نتیجه گیری
منابع
Highlights
Abstract
1. Team teaching defined
1.1. Benefits of team teaching
2. Early Childhood teacher preparation
2.1. Importance of collaboration in EC teacher preparation
2.2. Theoretical framework for team teaching in EC teacher preparation
3. Research on team teaching in EC and ECSE teacher preparation
3.1. Facilitates pre-service teachers’ exposure to effective EC and ECSE teaching strategies
4. Method
4.1. The Early Childhood interdisciplinary teacher preparation program
4.2. Research team
4.3. Participants
4.4. Measure
4.5. Survey Distribution Procedures
5. Data analysis procedures
5.1. Coding for program experiences
5.2. Quantitative analysis
5.3. Qualitative analysis
6. Findings
6.1. Teaching practices modeled
6.1.1. Courses helpful
6.1.2. Parent class perspectives
6.1.3. Inform future teaching career
7. Benefits
7.1. Challenges
7.1.1. Not much different
7.1.2. Program experience comparisons
8. Discussion
8.1. Continuity in findings
8.2. Implications for teacher preparation and research
8.3. Limitations
9. Conclusion
Data availability
References
این محصول شامل پاورپوینت ترجمه نیز می باشد که پس از خرید قابل دانلود می باشد. پاورپوینت این مقاله حاوی 20 اسلاید و 6 فصل است. در صورت نیاز به ارائه مقاله در کنفرانس یا سمینار می توان از این فایل پاورپوینت استفاده کرد.
در این محصول، به همراه ترجمه کامل متن، یک فایل ورد ترجمه خلاصه نیز ارائه شده است. متن فارسی این مقاله در 6 صفحه (1800 کلمه) خلاصه شده و در داخل بسته قرار گرفته است.
علاوه بر ترجمه مقاله، یک فایل ورد نیز به این محصول اضافه شده است که در آن متن به صورت یک پاراگراف انگلیسی و یک پاراگراف فارسی درج شده است که باعث می شود به راحتی قادر به تشخیص ترجمه هر بخش از مقاله و مطالعه آن باشید. این فایل برای یادگیری و مطالعه همزمان متن انگلیسی و فارسی بسیار مفید می باشد.
بخش مهم دیگری از این محصول لغت نامه یا اصطلاحات تخصصی می باشد که در آن تعداد 45 عبارت و اصطلاح تخصصی استفاده شده در این مقاله در یک فایل اکسل جمع آوری شده است. در این فایل اصطلاحات انگلیسی (تک کلمه ای یا چند کلمه ای) در یک ستون و ترجمه آنها در ستون دیگر درج شده است که در صورت نیاز می توان به راحتی از این عبارات استفاده کرد.
- ترجمه فارسی مقاله با فرمت ورد (word) با قابلیت ویرایش و pdf بدون آرم سایت ای ترجمه
- پاورپوینت فارسی با فرمت pptx
- خلاصه فارسی با فرمت ورد (word)
- متن پاراگراف به پاراگراف انگلیسی و فارسی با فرمت ورد (word)
- اصطلاحات تخصصی با فرمت اکسل