دانلود مقاله هوش فرهنگی و بین فرهنگی و اثربخشی در میان مریبان پرستاری
چکیده
زمینه: با توجه به جهانی شدن، بخش آموزش در حال چند فرهنگی شدن است. برای مربیان پرستاری مهم است که از فرهنگ های مختلف آگاه باشند و بتوانند به طور موثر با گروه های متنوع فرهنگی از دانشجویان و همکاران کار کنند.
اهداف: بررسی هوش فرهنگی و اثربخشی بین فرهنگی در بین مربیان پرستاری و همچنین کشف تجربیات آنها در محیط های آموزشی متنوع فرهنگی.
طراحی: یک رویکرد ترکیبی با استفاده از یک طرح توضیحی متوالی
نتایج: نمرات هوش فرهنگی مربیان پرستاری (CQ) و اثر بخشی بین فرهنگی (IE) بالاتر از مقادیر متوسط بود، با نمره کلی 76.33 (محدوده 23-100) برای CQ و 74.64 (محدوده 58-87) برای IE. نمرات CQفردی بالا بود. اگرچه مولفه شناختی که شامل دانش هنجارها، عملکرده، ارزش ها، قواعد زبانی و قوانین بیان رفتارهای غیر کلامی است در محدوده نمره پایین تری قرار داشت. برای IE، مربیان پرستاری نمره کمتری در مهارت های پیام رسانی داشتند که شامل تعاملات موثر برای انتقال پیام های خاص به یک فرهنگ یا گروه خاص بود. یافته های کمی اولیه توسط روایت های مربیان پرستاری توضیح داده شده که نشان می دهد کسب هوش فرهنگی یک فرایند مستمر دانستن و یادگیری از طریق اشتراک گذاری فعال است و حساسیت فرهنگی با استاندادرهای حرفه ای پرستاری همپوشانی دارد.
نتیجه: در صورت وجود معضلات مربتط با فرهنگ، مربیان پرستاری به استانداردهای حرفه ای آگاهی فرهنگی و عملکرد ایمن فرهنگی متوسل و هدایت می شوند. تحقیقات آینده ممکن است نیاز به بررسی این داشته باشد که چگونه معیارهای عینی هوش فرهنگی و شواهد مبتنی برتجربه از مربیان پرستاری در شکل دهی الزامات و استانداردهای حرفه ای پرستاری اعمال شده در برنامه درسی پرستاری نقش دارند.
1. مقدمه
هوش فرهنگی یک رشته مطالعاتی نسبتاً جدید است. در دو دهه اخیر، تحقیقات در مورد هوش فرهنگی به طور فزاینده ای محبوب شده است و در حال حاضر تعداد زیادی از مطالعات زمینه هوش فرهنگی را ترسیم می کنند. با توجه به جهانی شدن، بخش آموزش در حال چند فرهنگی شدن است و در برنامه های آموزش بهداشت و درمان، مانند پرستاری، برای مربیان پرستاری آگاهی از فرهنگ های مختلف به منظور ارتباط و کار موثر با گروهی از دانشجویان و همکاران با فرهنگ های متنوع مهم است. اصطلاح هوش فرهنگی (CQ) توسط تعداد زیادی از نویسندگان (Ang et al., 2007; Ersoy, 2014; Middleton,2014; Shomoossi et al.,2019 ) برای توصیف توانایی یک فرد برای درک، تطبیق ارزش های متنوع، سنت ها و مدیریت موثر در محیط های متنوع فرهنگی استفاده شده است. مطابق Earley and Ang 2003 هوش فرهنگی (CQ) شامل چهار جز است: (1) CQ شناختی، یا دانش هنجارها، شیوه ها، ارزش ها، قوانین زبان ها، و قوانین بیان رفتارهای غیرکلامی؛ (2) CQ فراشناختی، که بر فرایند شناختی عمیق تر و رده بالاتر تمرکز دارد، و شامل برنامه ریزی، نظارت و بازنگری مدل های ذهنی هنجارهای فرهنگی برای گروه های مختلف افراد می شود؛ (3) CQ انگیزشی، که مربوط به داشتن انگیزه و اعتماد به نفس برای موثر بودن در موقعیت های فرهنگی متنوع است؛ و (4) CQ رفتاری، که نشان دهنده توانایی انجام اعمال مناسب کلامی و غیرکلامی در هنگام تعامل با افراد از فرهنگ های مختلف است.
6. نتیجه
مربیان پرستاری با CQ انگیزشی بالا، این اعتماد به نفس را داشتند که در موقعیت های متنوع فرهنگی موثر باشند و در میان دانشجویان و همکاران از زمینه های مختلف فرهنگی مشارکت موثر داشته باشند. مطالعه ما این ظرفیت را آشکار کرد که در حضور معظلات مربوط به فرهنگ، مربیان پرستاری به استانداردهای حرفه ای آگاهی فرهنگی متوسل می شوند، و با فراگیری و عملکرد ایمنی فرهنگی در پرستاری هدایت می شوند. یافته های ما نیاز به استانداردها و دستورالعمل های پرستاری مربوط به ایمنی و آگاهی فرهنگی، هماهنگ با یکدیگر و مبتنی بر شواهد را نشان داد. توسعه و افزایش CQ و IE در میان مربیان پرستاری می تواند آن ها را در کشف روش های مربوط به آموزش و یادگیری که موثر و مناسب برای یک محیط آموزشی متنوع فرهنگی هستند، کمک کند. تحقیقات آینده ممکن است نیاز به بررسی این موضوع داشته باشند که چگونه معیارهای عینی CQ و شواهد مبتنی بر تجربه مربیان پرستاری به شکل گیری الزامات حرفه ای و استانداردهای اعمال شده در برنامه درسی پرستاری کمک می کنند.
Abstract
Background Due to globalisation, the education sector is becoming multi-cultural. It is important for nurse educators to be aware of various cultures and to be able to work efficiently with culturally diverse group of students and colleagues.
Objectives To examine cultural intelligence and inter-cultural effectiveness among nurse educators and as well as to explore their experiences in culturally diverse education settings.
Design A mixed-method approach applying a sequential explanatory design.
Results Nurse educators' cultural intelligence (CQ) and intercultural effectiveness (IE) scores were above the median values, with an overall score of 76.33 (range 23–100) for CQ and 74.64 (range 58–87) for IE respectively. Individual CQ component scores were noted to be high. Although, the cognitive component was in the lower score range, which involves knowledge of norms, practices, values, rules of languages, and rules for expressing non-verbal behaviours. For IE, nurse educators had a lower score with Message Skills, which involved effective interactions conveying messages specific to a particular culture or group. The initial quantitative findings was explained by the narratives of nurse educators reinforcing that acquiring cultural intelligence is a continuous process of knowing and learning through active sharing and that cultural sensitivity overlaps with professional nursing standards.
Conclusion In the presence of culture-related dilemmas, nurse educators resort and are guided by professional standards of cultural awareness, inclusivity and culturally safe practice in nursing. Future research might need to examine how objective measures of cultural intelligence and experience-based evidence from nurse educators contribute to shaping the professional nursing requirements and standards applied in the nursing curriculum.
1. Introduction
Cultural intelligence is a relatively new field of study. In the last two decades, research into cultural intelligence has grown increasingly popular and a large number of studies now map the field of cultural intelligence. Due to globalisation, the education sector is becoming multi-cultural and in healthcare education programs, such as nursing, it is important for nurse educators to be aware of various cultures and to be able to work efficiently with culturally diverse group of students and colleagues. The term cultural intelligence (CQ) has been used by a number of authors (Ang et al., 2007; Ersoy, 2014; Middleton, 2014; Shomoossi et al., 2019) to describe an individual’s capability to function, accommodate diverse values, traditions and manage effectively in culturally diverse settings. According to Earley and Ang (2003), CQ comprises of four components: (1) cognitive CQ, or the knowledge of norms, practices, values, rules of languages, and rules for expressing non-verbal behaviours; (2) metacognitive CQ, which focuses on the higher-order cognitive process and includes planning, monitoring, and revising mental models of cultural norms for different groups of people; (3) motivational CQ, which pertains to having the drive and confidence to be effective in culturally diverse situations; and (4) behavioural CQ, which reflects the capability to exhibit appropriate verbal and nonverbal actions when interacting with people from different cultures.
6. Conclusion
The nurse educators with high motivational CQ, had the confidence to be effective in culturally diverse situations and manage effective interactions among students and colleagues from various cultural backgrounds. Our study revealed the potential that in the presence of culturerelated dilemmas, nurse educators resort and are guided by professional standards of cultural awareness, inclusivity and culturally safe practice in nursing. Our findings suggest the need for nursing standards and guidelines pertaining to cultural safety and cultural awareness to be contemporised and evidence-based. Developing and enhancing CQ and IE among nurse educators can assist them to explore methods relevant to teaching and learning that are effective and suitable to a culturally diverse education setting. Future research might need to examine how objective measures of CQ and experience-based evidence from nurse educators contribute to shaping the professional requirements and standards applied in the nursing curriculum.
(جهت بزرگ نمایی روی عکس کلیک نمایید)
چکیده
1. مقدمه
2. هدف
3. روش ها
1.3. طراحی
2.3. شرکت کنندگان و تنظیمات
3.3. جمع آوری داده ها
4.3. آنالیز داده ها
4. نتایج
1.4. یافته های کمی
1.1.4. مشخصات نمونه
4.1.2 نمرات هوش فرهنگی (نمراتCQ)
3.1.4 مقیاس اثر بخشی بین فرهنگی (IES)
2.4. یافته های کیفی
1.2.4. موضوع1- فرایند آموزشی مستمر: آنچه را که نمی دانیم، نمی دانیم
2.2.4. موضوع2- ابراز وجود: تلاقی دانش فرهنگی و انگیزه حرفه ای
5.گفتگو
1.5. مربیان پرستاری برای تنظیم و اصلاح رفتارها در تعامل با دانشجویان و کارکنان انگیزه دارند
2.5. مربیان پرستاری از پیچیدگی های بیان خود در تعاملات بین فرهنگی، آگاه هستند.
3.5. انگیزه ی سازگاری، در بین مربیان پرستاری بوسیله آگاهی از استانداردهای حرفه ای ایمنی فرهنگی در پرستاری هدایت می شد
4.5. مربیان پرستاری آگاهی از فرهنگ های مختلف را به عنوان یک مزیت در آموزش پرستاری می دانند
5.5. نقاط قوت و محدودیت ها
6. نتیجه
منابع مالی
بیانیه اعتبار مشارکت نویسندگی
اعلام منافع رقابتی
منابع
Abstract
1. Introduction
2. Aim
3. Methods
3.1. Design
3.2. Participants and settings
3.3. Data collection
3.4. Data analyses
4. Results
4.1. Quantitative findings
4.1.1. Sample characteristics
4.1.2. Cultural Intelligence Scores (CQ scores)
4.1.3. The Intercultural Effectiveness Scale (IES)
4.2. Qualitative findings
4.2.1. Theme 1- continuous educative process: we don't know what we don't know
4.2.2. Theme 2- expressing oneself: intersection between cultural knowledge and professional motivation
5. Discussion
5.1. Nurse educators are motivated to adjust and modify behaviours when interacting with students and staff
5.2. For intercultural interactions, nurse educators are aware of the complexities in terms of expressing ones' self
5.3. The motivation to adjust among educators was driven by awareness of professional standards of cultural safety in nursing
5.4. Nurse educators considered knowledge of diverse cultures as an advantage in teaching nursing
5.5. Strength and limitations
6. Conclusion
Funding
CRediT authorship contribution statement
Declaration of competing interest
References
این محصول شامل پاورپوینت ترجمه نیز می باشد که پس از خرید قابل دانلود می باشد. پاورپوینت این مقاله حاوی 24 اسلاید و 6 فصل است. در صورت نیاز به ارائه مقاله در کنفرانس یا سمینار می توان از این فایل پاورپوینت استفاده کرد.
در این محصول، به همراه ترجمه کامل متن، یک فایل ورد ترجمه خلاصه نیز ارائه شده است. متن فارسی این مقاله در 9 صفحه (2900 کلمه) خلاصه شده و در داخل بسته قرار گرفته است.
علاوه بر ترجمه مقاله، یک فایل ورد نیز به این محصول اضافه شده است که در آن متن به صورت یک پاراگراف انگلیسی و یک پاراگراف فارسی درج شده است که باعث می شود به راحتی قادر به تشخیص ترجمه هر بخش از مقاله و مطالعه آن باشید. این فایل برای یادگیری و مطالعه همزمان متن انگلیسی و فارسی بسیار مفید می باشد.
بخش مهم دیگری از این محصول لغت نامه یا اصطلاحات تخصصی می باشد که در آن تعداد 57 عبارت و اصطلاح تخصصی استفاده شده در این مقاله در یک فایل اکسل جمع آوری شده است. در این فایل اصطلاحات انگلیسی (تک کلمه ای یا چند کلمه ای) در یک ستون و ترجمه آنها در ستون دیگر درج شده است که در صورت نیاز می توان به راحتی از این عبارات استفاده کرد.
- ترجمه فارسی مقاله با فرمت ورد (word) با قابلیت ویرایش و pdf بدون آرم سایت ای ترجمه
- پاورپوینت فارسی با فرمت pptx
- خلاصه فارسی با فرمت ورد (word)
- متن پاراگراف به پاراگراف انگلیسی و فارسی با فرمت ورد (word)
- اصطلاحات تخصصی با فرمت اکسل