دانلود رایگان مقاله IBSE و دانش‌آموزان تیزهوش
چکیده
آموزش علوم مبتنی بر تحقیق (IBSE) به‌نظر می‌رسد روش مناسبی برای تشویق علاقه در آموزش علوم و فن‌آوری است. اصول اساسی IBSE، دخالت دانش‌آموزان در کشف قوانین طبیعی، ارتباط اطلاعات در یک متن معنی‌دار، توسعه تفکر انتقادی و ترویج نگرش مثبت نسبت به علم است. IBSE در آموزش و پرورش همه دانش‌آموزان، از جمله آنهایی که با استعداد هستند مناسب است. برای دانش‌آموزان مستعد برخی از اجزای IBSE باید انتخاب و اصلاح شود. استفاده از IBSE همچنین به معلمان برای کشف استعداد پنهان اجازه می‌دهد ، چرا که یک رویکرد فردی به دانش‌آموزان ارائه می‌دهد. IBSE منطبق بر نیازهای آموزشی ویژه‌ی دانش‌آموزان با استعداد است، زیرا با رفتار خود فرد مطابقت دارد. دانش‌آموزان با استعداد سوال‌های بسیاری دارند، کنجکاو هستند، ایده‌های غیرمعمول و غیره دارند. هدف از پژوهش ما پیدا کردن اجزای IBSE مناسب برای دانش‌آموزان با‌استعداد است. روش اصلی مورد استفاده در این پژوهش، تحقیق مبتنی بر طراحی است. قطعات IBSE برای دانش‌آموزان با‌استعداد یک بخش بسیار مهم از توسعه‌ی حرفه‌ای مستمر معلمان (CPD) هستند. معلمان و والدین نیز نیاز به مواد تدریس/یادگیری برای دانش‌آموزان با استعداد هستند. نتایج تحقیق ما در پروژه PROFILES اروپا بدست آمده، که از معلمان علوم در استفاده از IBSE حمایت می‌کند.
معرفی
پشتیبانی سیستماتیک دانش‌آموزان با‌استعداد در علوم بخش مهمی از استراتژی‌های آموزشی کشورهای توسعه یافته است. این حمایت نیز نقش مهمی در توسعه‌ی شخصی دانش‌آموزان، استقرار در جامعه و بازار کار ایفا کرده است. کارشناسان آموزشی استدلال می‌کنند که حدود 2-3٪ (مونکس و یپنبورگ، 2002) از دانش‌آموزان با‌استعداد استثنایی هستند. با‌این‌حال، در شرایط مناسب برای توسعه استعدادهای درخشان، نرخ دانش‌آموزان عالی در برخی از مناطق ممکن است تا 20-25٪ افزایش یابد (فریمن، 2010). در حال حاضر پشتیبانی همه جانبه از دانش‌آموزان با‌استعداد در علم یک ضرورت اجتماعی است.
منطق
ایجاد شرایط مناسب برای توسعه‌ی استعدادهای درخشان یک کار مهم برای معلمان علوم است. این نه تنها شامل شناسایی استعداد، بلکه توسعه استعدادهای درخشان دانش‌آموزان به بالاترین سطح ممکن است. عوامل مهم و مؤثر بر توسعه دانش‌آموزان با‌جاستعداد در علم عبارتند از انگیزه درونی. ما مجموعه‌ای از رفتارهای خاص دانش‌آموزان با استعداد را می‌یابیم، که عبارتند از:
• آنها با حفظ منفعل راضی نیستند.
• آنها بیشتر سوال می‌پرسند.
• آنها کنجکاو هستند و ایده‌های غیرمعمول دارند.
• آنها مستقل هستند و اغلب ترجیح می‌دهند خودشان کار کنند.
• آنها از اطلاعات برای حمایت از ایده‌های خود استفاده می‌کنند.
• آنها نتیجه‌گیری می‌کنند و راه‌حل‌های جدید ارائه می‌دهند.
• آنها قادر به پیوند چیزی به ظاهر نامرتبط به یک واحد معنی‌دار می‌باشند.
• آنها خلاق هستند.
• آنها می‌خواهند بدانند چگونه همه چیز کار می‌کند.
منافع دانش‌آموزان با‌استعداد از منافع همسالان خود متفاوت است.
انگیزه و توسعه‌ی دانش‌آموزان با‌استعداد
به گفته‌ی (رنزولی، 1986؛ مونکس و یپنبورگ، 2002) انگیزه نقش مهمی را در توسعه‌ی استعداد دانش‌آموزان ایفا می‌کند. یک رنزولی (1986) یک مدل سه حلقه برای توسعه استعداد مشخص کرده است: خلاقیت + توانایی + انگیزه (به نام تعهد وظیفه). مونکس و یپنبورگ (2002) مدل رنزولی اصلاح شده را ارائه کردند و به‌جای عبارت "تعهد وظیفه" با اصطلاح کلی "انگیزه" جایگزین کردند. آنها اظهار داشتند که توسعه استعدادهای درخشان تا حد زیادی به یک محیط حمایتی بستگی دارد.
ما (ترنوا، و ترنا، 2012) حوزه‌های مهم را برای حمایت از دانش‌آموزان با استعداد کشف کردیم:
الف) آموزش و پرورش معلمان برای شناسایی و توسعه استعداد
ب) ایجاد یک سیستم حمایت برای کمک به معلمان و پدر و مادر در تربیت و آموزش و پرورش دانش‌آموزان با استعداد
ج) راه‌اندازی امکانات مدرسه با کیفیت بالا برای دانش‌آموزان با استعداد
آموزش علوم مبتنی بر تحقیق (IBSE)
ما می‌توانیم مجموعه‌ای از روش‌های تدریس/یادگیری انگیزشی که بر اساس انگیزش درونی دانش‌آموزان (ترنا و ترنوا، 2006) تشخیص دهیم. یکی از این روش‌ها آموزش علوم مبتنی بر تحقیق (IBSE) است. IBSE روش آموزشی نوآورانه است که تاثیر انگیزشی قوی در دانش‌آموزان و معلمان دارد.
IBSE از طریق یک درک عمیق از فرایند یادگیری علم (نارود، 1987) متولد شد. اصول اساسی IBSE دخالت دانش‌آموز در کشف قوانین طبیعی، ارتباط اطلاعات در یک متن معنی‌دار، توسعه تفکر انتقادی و ترویج نگرش مثبت نسبت به علوم است (کایل، 1985؛ راکو، 1986). از نظر مشارکت معلمان و دانش آموزان، چهار سطح از IBSE وجود دارد [1]:
1. تایید
2. سازه
3. هدایت
4. بازکردن
بانچی وبل (2008) چهار سطح IBSE را در (جدول 1) تعریف کرده‌اند. این سطوح با توجه به میزان کمک‌های معلم متفاوت است (کمک در طول روند، پرسیدن سوال و تدوین نتایج مورد انتظار).
IBSE به عنوان یک عامل انگیزشی در توسعه دانش‌آموزان با استعداد در علم
تجربه ما از این فرضیه که IBSE یک عامل انگیزشی و رشد و نمو مناسب برای دانش‌آموزان با استعداد در علم است پشتیبانی می‌کند. این فرضیه باید تایید شده باشد و در صورت تایید آن را، ایجاد مواد برنامه مناسب برای آموزش و پرورش دانش‌آموزان با استعداد در علم از طریق استفاده از IBSE لازم است. این تنها هدف ما در این تحقیق است و در حال حاضر به ارائه اولین نتایج می‌پردازیم.
ABSTRACT:
Inquiry-based science education (IBSE) seems to be the appropriate method to encourage interest in science and technology education. The core principles of IBSE are involvement of students in discovering natural laws, linking information into a meaningful context, developing critical thinking and promoting positive attitudes towards science. IBSE is suitable in the education of all students, including gifted ones. For gifted students some components of IBSE must be selected and modified. The use of IBSE also allows teachers to discover hidden giftedness, because it enables an individual approach to students. IBSE matches the special educational needs of gifted students, because it corresponds with their behaviour. Gifted students have many questions, are curious, have unusual ideas etc. The objective of our research is to find which components of IBSE are suitable for gifted students. The main research method used in this study is design-based research. IBSE components for gifted students are a very important part of teachers' continuous professional development (CPD). Teachers and parents also need teaching/learning materials for gifted students. Our research outcomes have been created within the European project PROFILES, which supports science teachers in their use of IBSE.
INTRODUCTION
Systematic support of gifted students in science is an important part of the educational strategies of developed countries. This support has also played an important role in students’ personal development, establishment in society and on the labour market. Educational experts argue that about 2-3 % (Mönks & Ypenburg, 2002) of students are exceptionally gifted - the talented. However, in suitable conditions for the development of giftedness, the rate of students excelling in some areas might increase up to 20-25 % (Freeman, 2010). Multilateral support of students gifted in science is currently a social necessity.
RATIONALE
The creation of suitable conditions for the development of science giftedness is an important task for science teachers. It involves not only the identification of giftedness, but also the development of students´ giftedness to the highest possible level. Important factors affecting the development of gifted students in science include intrinsic motivation. We found a set of special behaviours of gifted students, which are:
• They are not satisfied with passive memorizing
• They ask more questions
• They are curious and have unusual ideas
• They are independent and often prefer working on their own
• They use information to support their ideas
• They draw conclusions and bring new solutions
• They are able to link seemingly unrelated things into a meaningful unit
• They are creative
• They want to know how things work The interests of gifted students differ from the interests of their peers.
Motivation and development of gifted students
According (Renzulli, 1986; Mönks & Ypenburg, 2002) motivation plays a decisive role in the development of students’ giftedness. J. S. Renzulli (1986) created a three-ring model of determining aspects for the development of giftedness: creativity + ability + motivation (called task commitment). J. F. Mönks & F. J. Ypenburg (2002) modified Renzulli´s model and replaced the expression “task commitment” with the general term “motivation”. They stated that the development of giftedness depends largely on a supportive environment.
We discovered (Trnova, & Trna, 2012) crucial areas for the support of gifted students:
a) Education of teachers for identifying and developing giftedness
b) Creation of a supporting system to help teachers and parents in the upbringing and education of gifted students
c) Setting up of high-quality school facilities for gifted students
Inquiry based science education (IBSE)
We can identify a set of motivational teaching/learning methods which are based on the intrinsic motivation of students (Trna & Trnova, 2006). One of these methods is inquiry-based science education (IBSE). IBSE is an innovative educational method which has a strong motivational impact on students and also on teachers.
IBSE was born through a deep understanding of the process of science learning (Narode, 1987). The core principles of IBSE are student involvement in discovering natural laws, linking information into a meaningful context, developing critical thinking, and promoting positive attitudes towards science (Kyle, 1985; Rakow, 1986). In terms of teachers’ and students’ involvement, there are four levels of IBSE [1]:
1. Confirmation
2. Structured
3. Guided
4. Open
H. Banchi & R. Bell (2008) defined four IBSE levels (see Table 1). These levels are different according to the rate of the teacher’s assistance (helping in the process, asking questions and formulation of expected results).
IBSE as a motivational factor of the development of students gifted in science
Our experience supports the hypothesis that IBSE is a suitable motivational and developmental factor for gifted students in science. This hypothesis must be verified and if confirmed it is necessary to create appropriate curricular materials for the education of gifted students in science through the use of IBSE. This is what we aimed at in our research and we are now presenting the first results.
چکیده
معرفی
منطق
انگیزه و توسعه‌ی دانش‌آموزان با‌استعداد
آموزش علوم مبتنی بر تحقیق (IBSE)
IBSE به عنوان یک عامل انگیزشی در توسعه دانش‌آموزان با استعداد در علم
روش‌های پژوهش
نتایج و بحث
نتیجه
ABSTRACT
INTRODUCTION
RATIONALE
Motivation and development of gifted students
Inquiry based science education (IBSE)
IBSE as a motivational factor of the development of students gifted in
science
RESEARCH METHODS
RESULTS AND DISCUSSION
CONCLUSION