دانلود رایگان مقاله استفاده از تکنولوژی آموزشی برای ارتقای فعالیت های آموزشی

چکیده

        این مطالعه موردی، موانع استفاده از تکنولوژی آموزشی در شیوه‌های آموزشی توسط استادان در یک دانشکده ارتباطات در مالزی را کشف می‌کند. علاوه بر این، این مطالعه شناخت درک استادان از استفاده از تکنولوژی آموزشی را هدف قرار داده است. موانع شناخته شده می‌توانند به خود کارآمدی رایانه‌ای  استادان، دسترس پذیری تکنولوژی آموزشی، پشتیبانی فنی در استفاده از تکنولوژی آموزشی و پشتیبانی از جانب مدیریت طبقه بندی کرد. یک پرسشنامه ساخت یافته در میان همه استادان موسسه تقسیم شد و 72% از آن‌ها با شرکت در پرسشنامه موافقت کردند. نتایج این مطالعه دریافته است که استادان در دانشکده ارتباطات درک مثبتی از تکنولوژی آموزشی که فعالیت‌های آموزشی آن‌ها و عملکرد دانش آموزان را تقویت می‌کند دارا هستند. با رتبه بندی موانع آن‌هایی که امتیاز بالاتر داشتند پشتیبانی فنی، ‌خود کارآمدی رایانه‌ای و دسترسی پذیری بودند. تحلیل دریافته است که استادان دانشکده ارتباطی اماده استفاده از فناوری آموزشی در روش‌های آموزش هستند. به هرحال، پشتیبانی فنی نیازمند ارتقای اینترنت و امکانات کامپیوتری است. موسسات نیز ارائه آموزش بیشتر برای استادان در راستای ارتقای مهارت‌های آموزش بااستفاده از فناوری‌های آموزشی را مطرح کردند.

1. مقدمه

        نقش دانشکده ارتباطی به عنوان یکی از موارد فنی و حرفه‌ای در موسسه‌های آموزش و پرورش (TVET) با ظهور تغییرات سراسری فناوری حفظ شده است (Raihan & Shamim, 2013). این دانشکده آموزش و مهارت‌هایی را برای جوامع محلی در دوره‌های نیمه وقت کوتاه مدت فراهم می‌کند. امروزه، TVET به سرعت در راستای پیشرفت فناوری در جهان امروزی تکامل یافته است. تکنولوژی آموزشی نیز به طور فزاینده‌ای در حوزه TVET استفاده می‌شود. علاوه براین، استفاده از تکنولوژی آموزشی توجهات بسیاری را به خود جلب کرده است لذا روند یادگیری موثرتر خواهد شد و در نهایت باعث افزایش و ارتقای اقتصاد مالزی می‌شود (Luaran, 2011). علاوه براین، فناوری کل مدل آموزشی قرن حاضر را تغییر داده است.

       در دانشکده ارتباطات، عملکرد دانش آموزان نه تنها با مهارت‌های شناختی ارزیابی می‌شود بلکه با مهارت‌های عملی و نگرش آن‌ها نیز ارزیابی می‌شود. از طرفی، تکنولوژی آموزشی می‌تواند پشتیباین قابل ملاحظه‌ای را برای برای ارائه درس توسط مدرسان، برای مدیران برای یادگیری فعالیت‌ها و ارزیابی عملکرد دانش آموزان فراهم کند. از طرفی، تکنولوژی آموزشی توانایی ارائه انعطاف پذیری برای یادگیری مادام العمر را دارد که نیازهای دانش آموزان بدون نیاز به زمان و با موجود موانع گوناگون برآورده می‌سازد. علاوه براین، استفاده از تکنولوژی آموزشی می‌تواند عملکرد دانش آموزان را در شیوه‌های یادگیری و آموزش تغییر دهد ( (Ali, A.Haolader,& Muhammad, 2013.

2. کارهای مرتبط

       تکنولوژی آموزشی برای کمک به بهبود و ارتقای یادگیری دانش آموزان استفاده شده است (Moeller & Reitzer, 2011; Mohamad, 2014). بیشتر از آن، تکنولوژی آموزشی برای کمک به استادان در راستای سازمان‌دهی جلسات آموزشی استفاده شده است. این فناوری می‌تواند از مرحله برنامه ریزی تا مرحله ارزیابی استفاده شود. علاوه براین، برنامه‌های کاربردی تکنولوژی آموزشی در یادگیری؛ به بهبود درک دانش آموزان کمک می‌کند.

       به طور کلی، تکنولوژی آموزشی استفاده شده برای ارتقای یادگیری دانش آموزان می‌تواند به دو مورد همزمان و ناهمزمان طبقه بندی شوند. امکانات تکنولوژی آموزشی آنلاین همزمان بسیار مشابه با تکنولوژی آموزشی آفلاین است در جایی که مدرسان و همتایان در روند یادگیری به صورت مجازی حضور دارند. در حالی که امکانات تکنولوژی آموزشی آنلاین ناهمزمان محدودیت زمانی و مکانی برای تعامل دانش آموزان و مدرسان ندارد. آن‌ها بدون اینکه نیاز داشته باشند به صورت خودانگیخته پاسخ بگیرند در برقراری ارتباط آزاد هستند.

       تکنولوژی آموزشی آنلاین شامل تعاملات مجازی و برقراری ارتباط مانند ایمیل، اتاق گفتگو، اشتراک گذاری فایل، کنفرانس ویدیویی (Arnett, 2013) است. این امکانات به دانش آموزان امکان یادگیری یا کنترل بیشتر زمان و مکان در راستای اهداف آموزشی را ارائه می‌دهد (Dzakaria, 2012). از این رو، دانش آموزان قادر به تعامل، برقراری ارتباط و همکاری با موارد یادگیری، همکلاسی‌ها و استادان بدون محدودیت زمان و مکان هستند. تکنولوژی آموزشی همزمان مانند پیام رسان فوری و اسکایپ  بحث‌های بلادرنگ را اجازه می‌دهند که در این روش سوال‌ها بلافاصله پاسخ داده می‌شوند (Dawley, 2007). با این حال، دانش آموزان ممکن است نیازمند این باشند که تا پایان بحث آنلاین بمانند، که این وقت گیر و زمان بر است. در مقابل، تکنولوژی آموزشی ناهمزمان، مانند تالارهای گفتگو و مکالمات صوتی، به دانش اموزان فضای تفکر انتقادی مستقل تری را ارائه می‌دهد.

       اگر چه استادانی وجود دارند که هنوز از بکاربردن این روش مطمئن نیستند، چرا که آن‌ها می‌ترسند که فناوری برروی نتایج امتحان تاثیر منفی گذارد. Kalinga (2008) اضافه کرد که عدم کفایت در واجد شرایط بودن استادان بدلیل اینکه از تکنولوژی آموزشی در آموزش‌های خود استفاده نمی‌کنند به یکی از موانع اجرای فناوری در موسسات آموزشی تبدیل شده است. عامل دیگری که به عنوان عاملی در استفاده از تکنولوژی آموزشی در روش‌های آموزشی شناخته شده است نگرش اساتید در برابر استفاده از فناوری‌های آموزشی در فعالیت‌های آموزشی، خود کارآمدی رایانه‌ای استادان، جنسیت استادان، تجربه آموزشی، دسترسی به تکنولوژی آموزشی، پشتیبانی در استفاده از تکنولوژی آموزشی، ویژگی‌های فناوری، وپشتیبانی از مدیریت است (Ali et al., 2013).

3. روش شناختی

3.1 هداف پژوهش

       در این مطالعه، نویسندگان کشف درک استادان در مورد پیاده سازی تکنولوژی آموزشی و عواملی که برروی استادان در استفاده از تکنولوژی آموزشی در عملیات آموزشی تاثیر می‌گذارد هدف قرار داده‌اند. یک زمینه بررسی استفاده از پرسشنامه به منظور بدست آوردن اهداف این پژوهش انجام شده است.

3.2 نمونه و مجموعه داده

       در این مطالعه، جمعیت استادان دانشکده ارتباطات مالزی هستند. مجموع 39 استاد از 54 مورد به پرسشنامه پاسخ دادند. بررسی به دو بخش تقسیم شد، بخش A : پاسخ جمعیت شناسی و بخش B: عواملی که برروی استفاده استادان از تکنولوژی آموزشی در شیوه‌های آموزشی تاثیر دارد. بخش B به هشت عاملی تقسیم می‌شود که توسط Ali و همکاران (2013) بیان شده است، این عوامل نگرش استادان، ‌خود کارآمدی رایانه‌ای، جنسیت، تجربه اموزشی، دسترس پذیری، پشتیبانی فنی، ویژگی‌های فناوری، و پشتیبانی اداری می‌باشد. جدول 1 مقیاس لیکرت چهار نقطه‌ای استفاده شده در پرسشنامه را نشان می‌دهد. هیچ مقیاس لیکرتی با نقطه میانی در پرسشنامه استفاده نشده است چرا که می‌تواند شانس انحراف پاسخ را کاهش دهد و به یک موقعیت خاص متعهد شود (Croasmun & Ostrom, 2011).

Abstract

       This study was conducted to explore the barriers in utilizing educational technology among lecturers in their teaching practices in a community college in Malaysia. Moreover, this study also aims to identify lecturer’s perception towards the usage of the educational technology. Barriers that have been identified can be categorized into lecturers’ computer self-efficacy; accessibility of the educational technology; technical support in utilizing the educational technology; and support from administration. A structured questionnaire was distributed to all lecturers in the institution and 72% from the lecturers agreed to participate as respondents. The result from this study found that the lecturers in the community college have positive perceptions that educational technology enhances their teaching practices and students’ performance. Ranks of the barriers from the higher mean score that have been identified are technical support, administrator support, computer self-efficacy and accessibility. Analysis found that lecturers of the community college are ready to utilize the educational technology in their teaching practice. However, the technical supports need to be enhancing Internet and computer facilities. Institution also recommended to provide more training for lecturers to sharpened their teaching skills by utilizing the educational technology.

1. Introduction

       The role of community college as one of the technical and vocational in education and training (TVET) institution keep on changing throughout the emergence of technology (Raihan & Shamim, 2013). These colleges provide training and skills to the local community through short term part-time courses. Todays, TVET has evolve rapidly in line with the progress of the technology in nowadays’ world. Educational technology also has been increasingly used in TVET areas. Additionally, the uses of educational technology get a strong push from nation so that the learning process will be more effective and eventually would increase economic of Malaysia (Luaran, 2011). Furthermore, the technology also changes the whole learning model in this century.

       In community colleges, students’ performances are not only assessed by their cognitive skills but also their practical skills and attitude. Besides, educational technology can provides considerable support for instructors to deliver the lesson, to manage learning activities and to evaluate the students’ performance. Besides, educational technology has the ability to provide the flexibility for lifelong learning that able to meet students need without the time and space barriers (Chinien, 2003). Moreover, the utilization of educational technology can enhance students’ performance in the learning and teaching practices (Ali, A.Haolader, & Muhammad, 2013).

2. Related works

       Educational technology has been used to help in improving and enhancing students learning (Moeller & Reitzer, 2011; Mohamad, 2014). More than that, educational technology is also used to facilitate lecturers to organize their teaching sessions. This technology can be utilized from the planning stage until the assessment stage. Moreover, application of educational technology in learning also helps to improve students’ participation.

       Generally, educational technology that has been used to enhance students learning can be categorized into asynchronous and synchronous. Synchronous online educational technology facilities are much similar with offline educational technology where instructors and peers are present in the learning process but virtually. Whereas asynchronous online educational technology facilities are not by the time and place constrain for instructors and students interaction. They are free to communicate without the need to respond spontaneously.

       Online educational technology involves virtual interaction and communication such as email, chat room, file sharing and video conference (Arnett, 2013). These facilities provide students possibility to learn with greater control of time and place for learning purposes (Dzakaria, 2012). Hence, students are able to interact, communicate and collaborate with learning materials, classmate and lecturers without time and place constraint. Synchronous educational technology such as instant messaging and Skype allow for real time discussion where questions can be answered immediately (Dawley, 2007). However, students might need to stay online until the end of the discussion, which is time consuming. In contrast, asynchronous educational technology, such as discussion forum and voice thread, provide students with more independent critical thinking space.

       Although there are some lecturers still not confident to approach their students with educational technology as they are afraid that the technology would leave a negative impact on exam results. Kalinga (2008) also added that the inadequacy in qualified lecturers because of lacking training in using educational technology has become one of the barriers in the implementation of technology in educational institution. Other factors that have been identified as the factors in utilizing the educational technology in teaching practices are lecturers’ attitudes towards utilizing educational technology in their teaching practices; lecturers’ computer self-efficacy; gender of lecturers; their teaching experience; accessibility of the educational technology; technical support in utilizing the educational technology; technology characteristics; and support from administration (Ali et al., 2013).

3. Methodology

3.1. Research Goal

       In this study, authors aim to explore lecturers perception about educational technology implementation and the factors that influencing lecturers in utilizing educational technology in their teaching practices. A field survey using structured questionnaire was conducted in order to achieve the goal of this research.

3.2. Sample and Data Collection

       In this study, the population is lecturers of a community college in Malaysia. A total of 39 respondents had participated out of 54 lecturers. The survey has been divided into two sections which are Section A: Demographic respondent and Section B: Factors that influence the lecturers’ utilization of educational technology in their teaching practices. Section B is divided further into eight factors that issued by Ali et al., (2013) which are lecturers’ attitudes; computer self-efficacy; gender; teaching experience; accessibility; technical support; technology characteristic; and administration support. Table 1 below shows the four point Likert scale used in the questionnaire. No mid-point Likert scale is used in the questionnaire as it can reduce the chance of response bias and commit to a certain position (Croasmun & Ostrom, 2011).

چکیده

1. مقدمه

2. کارهای مرتبط

3. روش شناختی

3.1 هداف پژوهش

3.2 نمونه و مجموعه داده

3.3 تحلیل و نتایج

4. نتیجه گیری

منابع

Abstract

1. Introduction

2. Related works

3. Methodology

3.1. Research Goal

3.2. Sample and Data Collection

3.3. Analysis and Results

4. Conclusion

References