ادغام فناوری معلمان با توجه به شیوه های فناوری اطلاعات و ارتباطات
ترجمه نشده

ادغام فناوری معلمان با توجه به شیوه های فناوری اطلاعات و ارتباطات

عنوان فارسی مقاله: عوامل موثر بر ادغام فناوری معلمان نیجریه: با توجه به ویژگی ها، ساختارهای دانش، شیوه ها و باورهای فناوری اطلاعات و ارتباطات
عنوان انگلیسی مقاله: Factors affecting Nigerian teacher educators’ technology integration: Considering characteristics, knowledge constructs, ICT practices and beliefs
مجله/کنفرانس: کامپیوترها و آموزش - Computers And Education
رشته های تحصیلی مرتبط: مدیریت، علوم تربیتی، فناوری اطلاعات و ارتباطات
گرایش های تحصیلی مرتبط: مدیریت و برنامه ریزی اموزشی، تکنولوژی آموزشی، مدیریت دانش، کاربردهای ICT
کلمات کلیدی فارسی: فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش، ادغام فناوری، استادان معلم، مدل سازی معادلات ساختاری حداقل مربعات جزئی (PLS-SEM)
کلمات کلیدی انگلیسی: ICT in education، Technology integration، Teacher educators، Partial least square – sequential equation modeling
نوع نگارش مقاله: مقاله پژوهشی (Research Article)
نمایه: Scopus - Master Journals List - JCR
شناسه دیجیتال (DOI): https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103760
دانشگاه: Faculty of Information Technology, University of Jyvaskyla, Mattilanniemi 2, Building Agora, Jyvaskyla, Finland
ناشر: الزویر - Elsevier
نوع ارائه مقاله: ژورنال
نوع مقاله: ISI
سال انتشار مقاله: 2020
ایمپکت فاکتور: 7/847 در سال 2019
شاخص H_index: 149 در سال 2020
شاخص SJR: 2/323 در سال 2019
شناسه ISSN: 0360-1315
شاخص Quartile (چارک): Q1 در سال 2019
فرمت مقاله انگلیسی: PDF
تعداد صفحات مقاله انگلیسی: 60
وضعیت ترجمه: ترجمه نشده است
قیمت مقاله انگلیسی: رایگان
آیا این مقاله بیس است: بله
آیا این مقاله مدل مفهومی دارد: دارد
آیا این مقاله پرسشنامه دارد: دارد
آیا این مقاله متغیر دارد: دارد
کد محصول: E14820
رفرنس: دارای رفرنس در داخل متن و انتهای مقاله
فهرست انگلیسی مطالب

Abstract


1- Introduction


2- Material and methods


3- Sample


4- Results


5- Discussion


6- Conclusion


References

نمونه متن انگلیسی مقاله

Abstract


To provide a diverse comprehension of teachers' TPACK (Technological, Pedagogical, and Content Knowledge) and how TPACK is reflected in practice, this study examined teacher educators' (TEs') conceptions of technology integration. Specifically, the main objective of the study was to investigate the factors influencing Nigerian teacher educators' technology integration using a self-completion survey administered to Nigerian teacher educators from three schools in the southern region of Nigeria. We utilized the partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM) approach for the data analysis. Two frameworks—TPACK and Second Information Technology in Education Study (SITES)— guided the scale development. The results indicated that three constructs (perceived technological knowledge, teachers' knowledge [excluding technology] and perceived knowledge for integrating technology) directly influenced the TEs' technology integration, while two others (information and communication technology [ICT] pedagogical practices and perceived effect on students) did not. Among the teachers' characteristics, teaching experience, and class size were found statistically associated with their technology integration. The results of this study are beneficial for developing professional training to help teachers integrate technology specifically by developing their ICT pedagogical practices. Through such training, teachers could be enlightened on how to align their perceived effect of teaching with technology.


Introduction


Both educators and policymakers have high expectations that ICT will support educational reforms and better teaching and learning practices (Elstad, 2016). In addition, ICT literacy and twenty-first century skills have been recognized as essential for productivity in an information society (Groff, 2013). Accordingly, what happens inside the classroom is crucial (OECD, 2016) and questions concerning how teacher trainees learn to integrate technology into their teaching practices should be considered. Nevertheless, it behooves TEs to help teacher trainees to become digitally literate individuals who can teach the necessary skills to their future students (Binkley et al., 2012; Howells, 2018); hence, TEs are recognized as “gatekeepers” (Tondeur et al., 2019), because of the role they play in the preparation of the future generation of teachers.

  • اشتراک گذاری در

دیدگاه خود را بنویسید:

تاکنون دیدگاهی برای این نوشته ارسال نشده است

ادغام فناوری معلمان با توجه به شیوه های فناوری اطلاعات و ارتباطات
نوشته های مرتبط
مقالات جدید
لوگوی رسانه های برخط

logo-samandehi

پیوندها